Олеся Кольцова
Скачать 84.55 Kb.
|
Содержание Составление и использование ридера. Чтение текстов.Доклады и дискуссия Работа в мини-группах Написание, обсуждение и переписывание письменных работ. |
Олеся КольцоваКурс «СОЦИОЛОГИЯ МАССОВЫХ КОММУНИКАЦИЙ» ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮЗадачи курса и основные источникиПри обучении предмету «социология массовой коммуникации» самым главным, с моей точки зрения, является выполнение основной цели: научить студентов критически размышлять об институте масс медиа, в чем освоение различных теорий должно им помочь. Таким образом, заучивание имен и терминов не является самоцелью. В то же время без освоения основных идей, особенно современных критические размышление весьма затруднительно. Отсюда вытекает базовая методическая сложность преподавания данного предмета: современные теории практически не доступны ни на русском языке (нет переводов), ни на английском (нет самих оригиналов в библиотеках). Классические теории (примерно до конца 1970-х годов) изложены приемлемым образом в учебнике М.М.Назарова, который я рекомендую студентам в качестве базового, а сами первоисточники отчасти имеются в Петербурге и Москве. Чтобы вывести предлагаемый курс на современный уровень, крайне рекомендуется изыскать возможности для получения доступа базовой литературе из списка литературы на английском языке для преподавателя (или хотя бы к учебнику МкКуэйла, идущему первым в списке). Этот курс, как и все мои курсы предполагают серьезные объемы самостоятельной работы студентов дома и активное участие в аудиторных занятиях. Это предопределяет также большую, чем обычно, нагрузку на преподавателя, связанную с составлением ридера, подготовкой к активным формам занятий, чтением письменных работ и жестким контролем за участием студентов в учебном процессе. Без этих условий и некоторых материальных возможностей преподавание не может быть выведено на уровень, который я считаю достойным, однако предмет может существовать в усеченном и облегченном варианте. ^ Ридер представляет собой сборник материалов для обязательного чтения, собранный, размноженный и сброшюрованный преподавателем или его ассистентами. Мастер-копия ридера, содержание которого приведено в соответствующем разделе, имеется у меня. Ридер – необходимая часть учебного процесса в европейских и американских вузах – особенно полезен тогда, когда доступ студентов к входящим в него текстам затруднен, как это обычно бывает в России. Для уменьшения затрат ридер может быть размножен в 1-2 экземплярах и доступен в режиме читального зала в факультетской библиотеке, тогда как желающие студенты могут копировать его целиком или частями на платной основе. Можно также привлекать студентов к сканированию ридера с последующей бесплатной раздачей копий. Важнейшим условием стимулирования студентов к чтению материалов являются соответствующие формы контроля: включение в финальный тест конкретных вопросов по текстам ридера, выдача докладов и заданий по ним, связывание с ними тем письменных работ и т.д. С содержательной точки зрения важнейшей задачей чтения текстов является воспитание у студентов критического отношения к ним, умения поддерживать дистанцию и аргументированно оспаривать положения авторов. Эти навыки прививаются, прежде всего, в ходе дискуссий и написания (а особенно обсуждения и последующего переписывания) эссе. ^ Доклады ставят своей задачей выделить основные тезисы прочитанных текстов, помочь всем разобраться с тем, что осталось неясным, и поставить вопросы для дискуссии, которая и есть конечная цель такого занятия. Поэтому очень важно пресекать длинные, подробные и нудные пересказы текстов, учить студентов выделять главное, сжато и схематично излагать и говорить «на аудиторию», т.е. ставить перед ними задачу быть понятыми своими одногруппниками. Это ориентирует докладчиков не на отчетность перед преподавателем, а на содержательное взаимодействие с другими студентами, создает у них ответственность перед ними и чувство востребованности своих речей. Для стимуляции «говорения на аудиторию» очень полезно время от времени спрашивать слушающих, поняли ли они объяснение выступающего и просить его еще раз объяснить всем свою мысль. Можно напоминать студентам, что понимание текста будет для них необходимо на зачете/экзамене. Для активизации слушания также полезно перебивать докладчика уточняющими вопросами, обращая их иногда и к аудитории; лучше делать это деликатно, а после получения ответа на вопрос благодарить и помогать студенту возвращаться к изложению, напоминая ему его последний тезис и направление прерванного рассуждения. Дискуссия студентов на занятиях – ключевой прием запоминания и анализа изучаемого материала. Как правило, студенты не очень хорошо владеют этим жанром; дискуссия активизируется тогда, когда переходит на бытовой уровень и превращается в обмен неаргументированными эмоциональными суждениями. Рекомендуется пресекать такие отклонения и стимулировать обсуждение по существу. Залогом успеха здесь является прочтение текста всеми или многими студентами, а не только докладчиком. Для слабо мотивированных студентов лучшим способом стимуляции являются такие формы контроля, как задание в первые десять минут занятия сформулировать и сдать в письменном виде 2-3 вопроса по тексту (как на уточнение, так и на дискуссию), с последующей проверкой и выставлением оценок. Эти же вопросы затем используются в ходе дискуссии, когда, например, один из студентов или преподаватель выбирают и озвучивают наиболее интересные. Другим, более мягким способом стимуляции является предварительное назначение оппонентов, которые задают тон и планку обсуждения. Очень важно создание доброжелательной обстановки на занятии, когда не существует глупых вопросов, «неправильные» ответы не наказываются и поощряется любая форма выступления по существу обсуждаемой проблемы. Созданию такого климата способствует работа в мини-группах (см. соотв. раздел). В ходе этой работы, когда студенты оказываются в узком кругу, а не перед целой аудиторией, они чувствуют себя более раскованно и вынуждены обсуждать задание в ограниченное время. Спонтанно споря и задавая друг другу вопросы, они понимают, что незаметно для себя включились в дискуссию, и что такие же точно вопросы и реплики ожидаются от них в ходе общего обсуждения докладов. ^ Эта форма организации занятия особенно подходит для слабо мотивированных студентов, не привыкших активно работать на практических занятиях. Будучи поставлены перед необходимостью самостоятельно и вместе выполнить задание в ограниченное время и отчитаться по нему, студенты начинают взаимодействовать и почти во всех случаях увлекаются работой, причем как правило ее содержательной, а не формально-отчетной стороной. Подавляющее большинство студентов считают такую форму обучения эффективной и интересной, чему способствует раскованность обстановки в мини-группе. Эта раскованность увеличивается, если в первые минуты работы преподаватель не подсаживается ни к одной из групп, охотно отвечает на вопросы и не только не запрещает использование различных материалов, но и включает самостоятельную работу с ними как необходимую часть задания. Все это создает атмосферу доверия и сотрудничества между студентами и преподавателем. Очень важно, чтобы каждой мини-группе (обычно их 3-4) было предоставлено слово (3-5 минут) и время на последующую дискуссию – это создает у студентов сознание того, что их труд ценится – поэтому необходимо, чтобы преподаватель следил за регламентом и мягко, но решительно пресекал слишком длинные ответы. Также важно донести до студентов мысль о том, что они представляют свои результаты не преподавателю, а друг другу. Для этого нужно подчеркивать, что материал, который они друг другу представляют, будет каким-то образом полезен всем для получения аттестации по курсу (напр., фактическая часть может присутствовать в тестах, а аналитические приемы могут быть использованы ими при написании эссе). Это создает у студентов чувство ответственности друг перед другом и ощущение непосредственной полезности выполняемой работы. Они стараются излагать свои мысли не «заумно», чтобы произвести впечатление на преподавателя, а понятно для своих одногруппников и себя. Если студенты слабо мотивированы и не привыкли к таким формам работы, на первых групповых занятиях можно использовать систему наблюдателей. В каждой мини-группе одному человеку дается задание фиксировать формы участия других членов и затем сдать преподавателю письменный отчет об этом. Важно объяснить студентам, что их активность будет оцениваться преподавателем во многом по этим отчетам, а работа наблюдателя – по тому, насколько содержателен этот отчет. Выставление оценки наблюдателю удерживает его от соблазна написать «пустой» текст о том, что «все работали хорошо»; желание сохранить хорошие отношения стимулирует его к вежливости и объективности; а сознание того, что работа каждого оценивается, подталкивает всех к активной работе. Когда студенты увлекаются содержательной частью работы и проблема их стимуляции к активности отпадает, систему наблюдателей лучше отменить – это способствует большему доверию и лучшему сосредоточению студентов на процессе обучения. Однако всегда рекомендуется требовать от групп письменных отчетов (пометок) о работе; это дисциплинирует и организует их труд. Перед началом работы в мини-группах всегда следует инструктировать студентов о том, как эффективнее организовать совместный труд, а также выдавать им письменные инструкции на эту тему. Очень важно подчеркнуть, что по истечении времени они вынуждены будут представить столько результатов, сколько успели достичь, и четко выдерживать регламент, иначе работа имеет тенденцию затягиваться до бесконечности. Во время работы рекомендуется подсаживаться в различные группы, но не вмешиваться в их работу. После окончания обсуждения результатов, особенно в первый раз, желательно обсудить организационную часть работы групп: удалось ли всем эффективно организовать свою работу, и почему, какие были трудности, а какие удачи; как были распределены роли, применялось ли разделение задания на части и т.д. Следует подчеркивать, что это делается не для критики, а для улучшения работы на следующих занятиях. Обсуждение можно начать с коротких выступлений наблюдателей. На следующем занятии рекомендуется содержательно прокомментировать письменные отчеты групп и наблюдателей, выделив сильные и слабые стороны. Это создает обратную связь, в ходе которой студенты чувствуют, что они работали не зря, не только для зачета, но для того, чтобы чему-то научиться. Содержание заданий может быть различным: ответы на вопросы по тексту и критический его анализ; применение теоретических категорий к ситуации, изложенной, напр., в журналистской статье; составление программы социологического исследования; выработка плана практического решения социальной проблемы – напр., законодательного регулирования какого-либо аспекта деятельности СМК во время выборов и т.д. В компьютерном классе можно поручить студентам проанализировать какой-либо сайт по определенным критериям и с помощью теоретических категорий. ^ При написании работы студент, с одной стороны, демонстрирует усвоение материала и способность его анализировать, а с другой – учится писать связные доказательные тексты. Поэтому эссе – не только форма отчетности, но и продолжение обучения. Вот почему так важно, чтобы все эссе, даже самые лучшие были отправлены на доработку. Обучающий характер этой процедуры следует донести до студентов, которые часто приходят в недоумение по поводу возврата сильных работ. В ходе курса рекомендуется выделить специальное время для лекции о написании эссе как аналитического текста. Студенты обычно владеют навыком написания рефератов, которые компилируются ими из открытых цитат и частей, полностью или приблизительно списанных из учебников и Интернета. Пресечь списывание довольно легко созданием сугубо специфических тем для эссе (см. раздел «Темы письменных работ»), но аналитичность текста требует научения. В принципе на это направлены и все другие формы работы в курсе. В лекции о написании эссе следует особо подчеркнуть следующие моменты:
Важнейшей частью работы над эссе является их обсуждение. Заранее назначаемый оппонент должен, с одной стороны, проявлять вежливость, а с другой – высказывать критические замечания. Это подталкивает оппонента к выражению своих идей в форме рекомендаций по улучшению эссе, а обращение непосредственно к автору сосредотачивает внимание последнего на обучающей стороне работы над эссе. Лучше поощрять автора к записыванию всех рекомендаций, который он получил, а свои рекомендации выдать ему в письменном виде. |
